LAS TAREAS FÉRTILES QUE ACTIVAN Y DINAMIZAN LA MENTE
En nuestra nota anterior dejamos establecido que la forma como los estudiantes viven y realizan la tarea didáctica se comporta como un verdadero “sensor” de la vida escolar. En tal sentido, y a modo de indicador cualitativo para determinar el nivel de calidad y excelencia pedagógica, cabría pulsar la actividad cotidiana y las tareas institucionales que involucran a directivos, docentes y alumnos. Sin quedar circunscriptos al aula y abarcando las diversas relaciones y vínculos formales e informales, se podrá detectar si las actividades escolares promueven aburrimiento y falta de placer y alegría ogeneran motivación, confianza y entusiasmo.
Generalmente se adscriben las tareas de la escuela al manejo eficiente alrededor del contenido. En tal sentido, tanto los docentes, como directivos y padres consideran fértiles y constructivas a todas las actividades orientadas a la adquisición de información, en respuesta a una planificación de carácter programocéntrica que hace hincapié en la lógica de tal adquisición. Esto es correcto y debe ser así, pero es insuficiente por su parcialidad.
Más que la adecuada y correcta posesión de contenidos, interesa el sentido formativo del proceso que se lleva a cabo para lograr tal resultado. Es la calidad del proceso y no tanto el resultado lo que debe interesar en la tarea pedagógica. La evaluación de un resultado en matemática quedaría incompleta si no se evalúa y considera el proceso para su obtención. De allí que, en todas las aéreas del conocimiento, no es el resultado en términos de adquisición de una información lo que decide la calidad del aprendizaje, sino el acierto del proceso como tal.
Con relación a esto último, en caso que el resultado resultare fallido o correcto no debería, respectivamente, ser rechazado o aceptado sin antes haber pasado por la evaluación del proceso llevado a cabo. Ello explica por qué ciertos resultados correctos pueden provenir de procesos defectuosos y resultados incorrectos de procesos correctos. En todos los casos, debe tenerse en cuenta el principio lógico y pedagógico por el cual la calidad de todo resultado debe ser convalidada, respaldada y guardar coherencia con el proceso llevado a cabo.
Por otra parte, centrar la atención en la dinámica, acierto y coherencia del proceso abre las puertas al despliegue de las habilidades requeridas para su realización. Ello es posible cuando la mente de quien aprende ejercita una actividad que le confiere confianza y convicción mediante la verificación vinculada con su experiencia. Cuando el acento está puesto en el proceso mental del alumno, éste descubre su propio potencial para aprender y genera optimismo para llegar a la construcción de los conocimientos. En tales casos, la preocupación por la calificación y por el cumplimiento de obligaciones ante la amenaza de alguna sanción o resultado desagradable, ceden su paso al despliegue creativo del propio talento durante el proceso.
En este contexto, surgen las tareas fértiles que dinamizan la mente del alumno desde una producción individual que incrementa la confianza en su capacidad. Al ejercer la titularidad e iniciativa de su propio proceso de aprendizaje, emergen la alegría del estímulo y la motivación para aprender.
Por su parte el educador, al responder con su creatividad y entusiasmo a la dinámica y a las necesidades individuales y grupales, instala un clima de confianza y de aprendizaje en bienestar. Lejos de buscar la complacencia de los resultados formales, acompaña, contiene y enaltece mediante tareas creativas e innovadoras la dignidad y el talento de quien aprende. De esta manera, ayuda a transformar las condiciones de caos y violencia en oportunidades de convivencia y armonía.
Dr. Augusto Barcaglioni
(Agradeceremos contestar la breve encuesta semanal, ya que una simple tilde nos permitiría aproximar nuestras notas y reflexiones hacia los
temas más sensibles y críticos)
